Aborder des textes littéraires écrits dans une langue non maîtrisée par les apprenants :
quels leviers pour faciliter la lecture et la compréhension ?
9h45-10h35 – Nathalie Auger, professeur des universités en Sciences du Langage, Université Paul-Valéry Montpellier 3
Les langues des élèves comme ressource pour aborder des textes littéraires écrits dans une langue non maîtrisée par les apprenants
Lors de cette communication, nous aborderons la question des ressources langagières et culturelles des élèves pour envisager des stratégies de lecture, de compréhension et d’appropriation des textes littéraires dans une langue de scolarisation plus ou moins éloignée d’eux. Pour ce faire, je m’appuierai sur l’état de l’art concernant les questions de transferts de langues (Cummins 2001), de normes (Py 2006) et les expériences de différents projets tels que LISTIAC ou « comparons nos langues » qui visent à sensibiliser les enseignants aux questions de plurilinguisme/ plurinormalisme en classe. Ces études comprennent des élèves allophones et francophones. Ces résultats seront accompagnés de la présentation du « diamant langagier » (Auger 2022) et du « recyclage des langues », modélisations qui permettent de se saisir des ressources des élèves et d’innover en termes de stratégies de lecture, de compréhension et d’appropriation du texte littéraire.
10h40-11h30 – Vincent Ramos-Filaire, professeur de Lettres classiques au collège de Fontcarrade (Montpellier) et formateur académique
L’intertextualité comme levier pour faciliter la lecture : présentation d’un corpus textuel et musical grec, français et latin
Et si la barrière linguistique pouvait être atténuée par l’innutrition et l’intertextualité ? C’est le parti que nous avons pris dans la mise en œuvre d’une séquence en 3e convoquant des auteurs et autrices dont les textes s’inspirent les uns des autres, se citent, se répondent, se confrontent, se font écho. Le corpus est trilingue : grec ancien (Sapphô), latin (Catulle) et français (Louise Labé et Racine) et inclut des extraits d’œuvres musicales de Carl Orff (Catulli Carmina et Trionfo di Afrodite) dont le livret (en latin et grec ancien) cite directement les deux auteur·ices antiques et fait même de Catulle le personnage principal de la première œuvre. Le principe général qui a présidé à la lecture de ces textes littéraires pour amener les élèves à une appropriation personnelle a été de ne pas s’appuyer outre mesure sur les traductions : c’est d’abord par comparaison entre les œuvres et entre les intentions auctoriales que nous y sommes parvenus, ce qui a nécessité un recours à l’histoire littéraire. Celle-ci nous a demandé d’aborder notamment les questions de l’imitatio, de la translatio et de l’aemulatio, qui excluent celle, conçue a priori par les élèves, de plagiat. C’est justement cette histoire littéraire qu’il nous a fallu faire « mentir » en partant du principe, dans un second temps, que nous pouvions — en plus d’un parcours intertextuel chronologique — lire aussi un récit amoureux personnel dans les textes de Sapphô et de Catulle ; en sorte, de considérer que ces textes sont lyriques, dans l’acception scolaire du terme. L’objectif assumé était de permettre aux élèves d’ancrer ces textes antiques dans des réalités émotionnelles qu’ils pouvaient appréhender, c’est-à-dire de les amener à adopter une posture de sujets-lecteurs invités à investir leur sensibilité et leur subjectivité dans ces textes, et capables d’entrer dans des débats interprétatifs avec leurs pairs. À cet égard, le détour par les œuvres musicales de Carl Orff a été largement facilitateur. Notre communication tâchera de présenter les différentes problématiques didactiques et scientifiques qui se sont présentées, comment nous avons tenté de les résoudre (ou de les contourner) afin de rendre nos activités de lecture à même de revivifier le patrimoine littéraire antique présenté aux élèves.
11h35-12h25 – Marie Platon, professeure de Lettres classiques en Classes préparatoires aux grandes écoles, Lycée St-Sernin (Toulouse)
Le texte et son double : l’approche comparative pour faciliter la lecture-compréhension en langues ancienne
Bis repetita placent, dit un célèbre aphorisme latin inspiré du vers 365 de l’Art poétique d’Horace. Et si la répétition des mêmes mots, structures syntaxiques ou motifs littéraires, non contente d’offrir à nos élèves le plaisir de la reconnaissance immédiate et le confort de la familiarité, leur permettait de surcroît de mieux accéder au sens des œuvres ? Et si une approche binoculaire des textes antiques, en aiguisant les qualités d’observation et de déduction des apprentis latinistes ou hellénistes, plutôt que de redoubler les difficultés de compréhension inhérentes à la découverte d’un texte en langue étrangère, contribuait au contraire à les circonscrire et à les aplanir ? Nous nous proposons ici d’éclairer l’intérêt pédagogique d’une démarche fondée sur la découverte et le déchiffrement simultanés de deux textes latins ou grecs liés par une thématique commune, usant d’un lexique similaire ou proche voire suivant un même schéma syntaxique. Notre réflexion prendra comme point de départ deux courts extraits du Premier Mythographe du Vatican consacrés aux crimes et châtiments de Tityos et d’Ixion, puis nous nous intéresserons à deux descriptions « scientifiques » de l’hippopotame d’Égypte par Hérodote et Aristote, accompagnées d’une grille de lecture de type « bingo » destinée à guider et à ludifier la lecture. Enfin, en guise de prolongement, nous nous demanderons comment faire écrire aux élèves eux-mêmes, à partir d’un support visuel (gravure) et d’une banque de vocabulaire, le « double » d’un texte littéraire antique à la manière des éditions Ad usum Delphini (Virgile, Énéide, II, 234-240, entrée du cheval dans Troie).
14h-14h50 – Pascale Leclercq, professeur des universités en Didactique des langues et Linguistique anglaise, Université
Paul-Valéry Montpellier 3
Perspectives acquisitionniste, didactique et épistémologique sur l’apprentissage du latin (et du grec ancien)
Lire (et comprendre !) un texte en latin ou en grec ancien constitue un véritable défi pour nos élèves et étudiants, mais aussi pour l’enseignant qui cherche à leur fournir des clés pour une lecture autonome (George, 2009 ; Lister, 2009 ; Lloyd, 2017). Dans cette présentation, je m’appuierai sur les recherches récentes en acquisition et en didactique des langues vivantes pour éclairer les choix pédagogiques possibles. Je reviendrai d’abord sur les raisons qui ont conduit, à la fin du 19ème siècle, les enseignants des langues vivantes à s’éloigner du modèle grammaire-traduction hérité de l’enseignement du latin et du grec ancien, pour adopter la méthode directe, faisant la part belle à l’apprentissage de la langue orale, mais aussi à l’apprentissage d’une langue de communication (Germain, 1993 ; Hidden, 2020 ; Tardieu, 2014). Je montrerai ensuite comment, à partir d’une approche communicative de l’enseignement des langues vivantes, les modèles récents de production et de compréhension du langage peuvent éclairer les choix effectués pour l’enseignement de la lecture en langue étrangère (Hudson, 2007 ; Barbier, 2021 ; Osborne, 2021 ; Zoghlami & Hilton, 2021). Enfin, j’aborderai les recherches récentes sur les stratégies d’apprentissage (Berdal-Masuy, 2021) pour esquisser des pistes d’enseignement des textes littéraires en latin, en prenant appui sur l’expérimentation de Van Houdt (2008) en Belgique, et celle de Lloyd au Royaume-Uni (Lloyd & Robson, 2019).
14h55-15h45 – Noëmi Alzuteya, professeure de Lettres classiques au collège Voltaire de Remoulins (Gard) et formatrice académique
En grec ancien, la méthode active pour dépasser les difficultés de lecture (déchiffrage et compréhension)
En grec ancien, l’une des premières difficultés de l’apprenant•e consiste à surmonter la barrière d’un nouvel alphabet puis de se confronter à une langue dont la syntaxe est très différente de celle de sa langue d’origine. Pour surmonter ces difficultés, la pratique de la langue par le biais de la méthode active est un levier qui permet une fréquentation accrue de l’alphabet mais aussi de la syntaxe ainsi que d’un vocabulaire fréquentiel permettant par la suite à l’élève de se confronter aux textes authentiques avec davantage d’aisance. Les activités présentées ont été ainsi proposées à deux groupes d’élèves de troisième, hellénistes grands débutants, l’un comprenant des élèves latinistes ainsi que des hellénistes, l’autre uniquement des hellénistes, afin de mesurer l’efficacité et la plus-value de ce dispositif.
15h50-16h40 – Isabelle Callizot, professeure de Lettres classiques au collège Les Oliviers (Nîmes), chargée de cours à l’Université de Nîmes et formatrice académique
Les ceintures de langue latine, premiers pas pour aborder la traduction d’un texte littéraire en latin ?
La traduction d’un texte littéraire latin est source de nombreuses difficultés pour les élèves et les étudiant•es. Outre la dimension culturelle et le style adopté par l’auteur, le vocabulaire et la grammaire semblent être un véritable obstacle à la compréhension du texte. Cependant, pour qui s’est déjà frotté à la traduction, il apparait clairement que maitriser la grammaire et connaître du vocabulaire ne suffisent pas à lire et comprendre aisément le texte. Pour autant, une certaine maitrise grammaticale semble être un prérequis indispensable à toute tentative de traduction. C’est ce paradoxe que je me propose d’analyser à travers mon expérience des ceintures de langue. Il s’agit de voir comment un entrainement court mais systématique peut apporter un certain nombre de clés aux apprenant•es dans la traduction d’un texte littéraire en latin. Après avoir expliqué le fonctionnement et donné des exemples concrets proposés à des élèves de collège mais aussi à des étudiant•es de L1 et L2, je m’efforcerai de montrer les bénéfices d’une telle pratique. Enfin, j’analyserai ses limites et proposerai des points de vigilance et des réorientations pour rendre plus efficace cette modalité de travail.